图｜乡村学校数字素养推动计划于乐至县正式启动
在四川省乐至县的乡村小学里，平板电脑不再是游戏的代名词，而成了孩子们探索世界的“寻宝图”。当城市儿童早已习惯指尖触碰无限可能时，这里的课堂正经历一场静默而深刻的变革——数字素养，这项被视为未来社会“通行证”的能力，如何越过城乡鸿沟，点亮乡村教育的星火？一场历时近一年的公益实践，给出了温暖而有力的回答。
2025年3月13日，由北京联想公益基金会“小数苗”计划资助、成都一扇窗公益服务中心执行的“乡村学校数字素养教育推动计划”在乐至县正式启动。
近日，当这个历时近一年的项目圆满结项，它带给乡村学校的不仅仅是硬件——110套平板、9套智慧大屏和配套网络设备，更是一套完整的数字素养教育解决方案。它留下的远不止几份成绩单和统计数据，更是573名乡村孩子眼中被点亮的星火，是30余位乡村教师重新发现的教育热情，是九所学校在数字时代浪潮中找到的新坐标。
573个孩子的数字素养进阶
图｜牌楼小学的同学们共同讨论如何让编程小猫动起来
每周的“数字寻宝之旅”课堂，总是乐至县石佛镇中心小学最热闹的时刻。四年级的教室里，孩子们三人一组围在平板前，为一段编程代码热烈讨论，为一张创意摄影作品欢呼雀跃。
“以前总觉得平板就是玩游戏、看动画的，”一位五年级的学生笑着说，“现在它成了我的‘寻宝地图’和‘创作画板’。”在《我们的数字寻宝之旅》课程中，她和同学们用平板拍摄校园错位摄影，通过编程让照片“开口说话”。这个曾经不怎么接触电子设备的女生，如今能在全班面前自信展示自己小组的作品。
改变在数据中得到量化印证：项目结项评估显示，85.9%的学生能够识别网络诈骗链接；对编程核心概念“重复执行”的理解度提升27.4%；56.8%的学生养成使用数字工具学习的习惯；96.25%的学生在面对网络不良行为时选择正式维权或举报。这些数字背后，是数字公民意识在乡村孩子心中的生根发芽。
更令人动容的变化发生在那些特别的孩子身上。乐至县佛星镇明德小学黄晏老师分享了一个故事：班里有个因家庭原因极度自卑、几乎不与同学交流的女生，在持续的小组协作中逐渐打开心扉。“是那种必须合作才能完成的任务，让她找到了自己在集体中的位置。”黄老师说，这种社会情感能力的成长，有时比技能习得更珍贵。
在资阳机车天池希望小学的操场上，孩子们正用平板拍摄“手托太阳”的创意照片。该校副校长伍峻成注意到，参与项目的学生开始把网络安全知识带回家，“他们教爷爷奶奶识别诈骗信息，形成了‘教育一个学生，带动一个家庭’的辐射效应。”数字素养的影响，就这样悄然溢出校园围墙。
图｜佛星镇明德小学同学在《合格小网民成长记》课堂设计防诈骗海报
教师群体的专业破壁
项目初期，许多教师和黄晏老师有着相似的顾虑：“我一个教语文和美术的，哪会玩编程？这些设备会不会成了摆设？”年龄结构偏大、数字技能薄弱、教学任务繁重，让乡村教师面对新技术时难免望而却步。
改变从降低门槛开始。“录播课+运营陪伴模式”让教师无需从头备课，系统的培训则逐步建立信心。黄晏老师开始尝试将数字工具融入日常教学——语文课上带领学生搜索古诗背景资料，美术手工课上鼓励借鉴数字素材进行创作。“现在我会更关注每个孩子的特点，去发现他们成绩之外的闪光点。”她说。
真正的突破发生在“小数苗智慧教师赋能与实践营”。通过春秋两学期两次线下、五次线上培训，约38位教师的数字素养得到系统提升。数据显示，教师们AI提示词撰写能力提升40.2%，使用大模型工具能力平均提升25%，每天使用AI辅助教学的教师比例增加37.6%。
图｜乐至县38位教师参加“小数苗智慧教师赋能与实践营”
“有老师凭借‘AI数字人与数学游戏’教学设计在上级赛课比赛中获得一等奖，二等奖……”在牌楼小学，校长邓建军欣慰地看到：教师们正在从技术的使用者，成长为教学的设计者。更让他有成就感的是，年近五十的自己作为校长也在积极拥抱新技术，“我对这些新事物很感兴趣，愿意最先接触。”
观念的重塑比技能提升更为深刻。曾担心“AI会不会取代教师”的焦虑，在实践中转化为清晰的自我定位。“AI能教技术，但教不了孩子怎么合作、怎么发现自己的优点。我们要做的是AI做不到的事。”这种认知转变，标志着数字时代教师角色的成功重构。
从项目赋能到校本内生
项目最具前瞻性的成果，在于激发了学校的内生发展动力。各校正将项目资源转化为可持续的校本实践。
在资阳机车天池希望小学，记者看到，项目捐赠的设备被整合进了专门的“数字素养教室”。副校长伍峻成介绍，学校正将课程内容整理成校本资源包，开发出“陈毅故里红色印记”等本土化教案，并计划建立长效管理机制，“我们要让这些资源活起来，持续用下去。”
图｜佛星镇明德小学同学们开心布置数字寻宝之旅成果展
牌楼小学的规划更为系统：建立数字教学资源库，整理优秀课件和案例；实施“青蓝帮扶”，让熟练教师指导年长教师；拓展家校协同，在家长会上引导家庭配合；定期举办校内数字作品竞赛。“这是给我们学校种下了一颗种子，现在我们要让它自己生长。”邓建军校长说。
这种内生力的觉醒，源于“双向奔赴”的合作模式。一扇窗团队提供专业支持，学校贡献本土智慧与实施热情。“公益团队始终尊重学校实际，愿意倾听需求；我们则积极主动参与。这种双向奔赴是项目成功的最重要保障。”邓建军总结道。正是这种彼此尊重的协作，让数字素养教育深深扎根乡土。
数字时代的乡村教育新可能
2025年8月，国务院发布《关于深入实施“人工智能+”行动的意见》，明确提出“创新智能学伴、智能教师等人机协同教育教学新模式”。而“一扇窗计划”在乐至的实践，早已开始了前瞻探索。项目数据显示，57.58%的乡村教师愿意用AI辅助教学——这一数据与政策导向形成了呼应。
据悉，近一年时间里，该项目累计收集约100份学生数字作品、8份教师优秀案例，形成了量化的数字素养评估指标和质化的教师赋能评估框架。这些成果将成为可持续的教育资产，继续服务于乡村教育发展。
如今，在乐至的九所项目学校，智慧教室的灯光继续点亮，校本课程持续开发，教师间的互助学习已成常态。石佛镇中心小学的杨大双老师这样描述她的课堂：“这堂课上学生不分好坏，兴趣和起点都一样。”这种教育公平的微观实现，或许正是项目最珍贵的馈赠。
窗已推开。573名孩子开始理解，数字世界不仅用于消费，更能用于创造；教师们重新确认了情感联结与人格塑造的不可替代价值；学校则找到了在数字时代自主发展的路径与方法。
当乡村小学的课桌与数字时代相遇，改变的不仅仅是教学方式，更是教育可能性的重新定义。在推进教育优质均衡发展的道路上，乐至的实践提供了一个温暖而坚实的注脚：真正的数字公平，始于素养的培育，成于生态的激活。每一扇被推开的窗后，都是一个正在被重新书写的乡村教育故事，而这些故事，终将汇入时代进步的洪流。封面新闻记者 杨旭斌
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